[美] 罗伯特·S. 费尔德曼《费尔德曼发展心理学》PDF电子版完整版百度云可下载

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　　一本好的发展心理学教材，胜过10本教养畅销书

　　市面上几乎所有的教养类书籍的科学基础都是发展心理学，读《费尔德曼发展心理学（原书第4版）》是从源头系统地认识孩子的身心发展规律，每位家长和老师都会受益匪浅。

　　享誉全球的发展心理学家费尔德曼编写

　　费尔德曼教授的“发展心理学”系列教材一直在各大高校享有盛誉，他在美国多所高校为本科生、研究生执教20余年，屡获教学奖，其主要研究之一就是大学生的学习策略。他写过多部发展心理学教材，累计修订近20次，无疑是非常懂发展心理学教学的心理学家。长年处于教学一线的费尔德曼教授知道如何把这一学科庞杂的知识以更系统、更好读的方式传递给读者，无疑是发展心理学领域很有发言权的研究者。他的多本发展心理学著作都曾被引进到国内，受到了很多读者的好评和喜爱。其教材已被翻译成法语、西班牙语、葡萄牙语等10种语言，超过250万学生都在使用。

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　　多元板块设计，学的不仅是知识，还是看问题的方式

　　（1）三大板块手把手教你应用知识，强调知识的应用：“成为发展心理学知识的明智运用者”“回顾、检测和应用”“从研究到实践”。

　　（2）每一章和每一节都以故事开启；每一节开头设计清晰的学习目标。开场符合认知特点、抓住读者注意力。

　　（3）两大专栏为你提供看问题的多维视角：“从……的视角看问题”“文化维度”。

　　迭代更新，知识内容更丰富

　　迭代至第4版，更新多项研究和热点话题：新版教材加入了行为遗传学、脑发育、演化观点和跨文化发展研究等新研究成果。增加了上百篇文献资料，多为近年来发表的文章和出版的书籍。

　　北京大学心理学教授、国内发展心理学领域领军人苏彦捷领衔翻译，北大、北师大等五大知名高校教授和教育专家联袂！

　　湛庐文化出品。

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　　基本信息

　　商品名称：开本：16开

　　作者：罗伯特·S. 费尔德曼 著 苏彦捷等 译 湛庐文化 出品定价：149.00

　　ISBN号：9787572219283出版时间：2021-08-31

　　出版社：浙江教育出版社印刷时间：2021-08-13

　　版次：1印次：1

　　第1章 绪论 001

　　1.1 开端 002

　　毕生发展研究取向 003

　　文化维度 文化、民族和种族如何影响发展 007

　　关键议题和问题：决定毕生发展的先天与后天因素 008

　　回顾、检测和应用 010

　　1.2 毕生发展的视角与理论 011

　　心理动力学、行为和认知视角 012

　　人本主义、情境和演化视角 019

　　回顾、检测和应用 023

　　1.3 研究方法 025

　　理论、假设和相关研究 025

　　实验研究：确定原因和结果 029

　　从研究到实践 相关研究成果如何影响政策的制定 031

　　成为发展心理学知识的明智运用者 批判性地思考专家建议 035

　　回顾、检测和应用 036

　　总　结 038

　　第2章 生命的开端 040

　　2.1 产前发育 041

　　初的发育 041

　　从研究到实践 产前筛查不是诊断 051

　　遗传与环境的交互作用 051

　　文化维度 生理唤醒上的文化差异：不同文化下的哲学观是否由遗传决定 056

　　回顾、检测和应用 059

　　2.2 产前的生长和变化 060

　　产前阶段 061

　　成为发展心理学知识的明智运用者 优化产前环境 070

　　回顾、检测和应用071

　　2.3 出生和新生儿 072

　　出生的过程 073

　　成为发展心理学知识的明智运用者 应对分娩，摆脱恐惧 079

　　出生并发症 080

　　文化维度 婴儿死亡率的种族和文化差异 086

　　能力非凡的新生儿 088

　　回顾、检测和应用 093

　　总　结 096

　　第3章 婴幼儿期 098

　　3.1 婴幼儿期的生理发展 099

　　成长与稳定 100

　　运动发展 107

　　文化维度 运动发展的跨文化视角 111

　　感知觉的发展 114

　　成为发展心理学知识的明智运用者 锻炼婴幼儿的身体和感知觉 118

　　回顾、检测和应用 119

　　3.2 婴幼儿期的认知发展 120

　　皮亚杰的认知发展理论 121

　　信息加工观点 127

　　从研究到实践大脑的发育可能是婴儿遗忘症的原因 130

　　成为发展心理学知识的明智运用者 做什么能促进婴幼儿的认知发展 133

　　语言的根源 134

　　文化维度 婴儿指向型言语在不同文化中是相似的吗 140

　　回顾、检测和应用 140

　　3.3 婴幼儿期的社会性和人格发展 142

　　社交能力形成的根源 142

　　关系的形成 146

　　文化维度 不同文化中的依恋有差异吗 150

　　婴幼儿的个体差异 151

　　成为发展心理学知识的明智运用者 选择正确的婴儿看护机构 157

　　回顾、检测和应用 158

　　总　结 160

　　第4章 学前期 162

　　4.1 学前期的生理发展 163

　　发育中的身体 164

　　发育中的大脑 166

　　成为发展心理学知识的明智运用者 保持学前儿童的健康 167

　　运动技能的发展 168

　　回顾、检测和应用 171

　　4.2 学前期的认知发展 172

　　皮亚杰的认知发展理论172

　　其他观点：信息加工观点和维果茨基的观点176

　　语言和学习的发展 180

　　文化维度 全世界的学前教育：为什么美国落后了 185

　　回顾、检测和应用 186

　　4.3 学前期的社会性和人格发展 187

　　形成自我感 188

　　文化维度 发展种族和民族意识 189

　　朋友和家庭：学前儿童的社会生活 192

　　从研究到实践 儿童是怎样学会说谎的 195

　　成为发展心理学知识的明智运用者 管教孩子的有效方法 198

　　道德发展和攻击 202

　　成为发展心理学知识的明智运用者 增加道德行为，减少攻击性行为 207

　　回顾、检测和应用 208

　　总　结 210

　　第5章 儿童中期 212

　　5.1 儿童中期的生理发展 213

　　缓慢而稳定的身体成长 214

　　成为发展心理学知识的明智运用者 如何鼓励儿童多运动 216

　　运动发展和安全 217

　　有特殊需要的儿童 221

　　回顾、检测和应用 224

　　5.2 儿童中期的认知发展 226

　　智力和语言的发展 226

　　学校教育：儿童中期的“三个R”等教育方式 233

　　文化维度 多元文化教育 235

　　智力：确定个体的强项 237

　　回顾、检测和应用 246

　　5.3 儿童中期的社会性和人格发展 248

　　发展中的自我 248

　　从研究到实践过度称赞的危害 251

　　文化维度 移民家庭中的孩子能够很好地适应环境吗 252

　　关系：儿童中期友谊的建立 256

　　成为发展心理学知识的明智运用者 提高儿童的社会能力 259

　　儿童中期的家庭生活 262

　　回顾、检测和应用 268

　　总　结 270

　　第6章 青少年期 272

　　6.1 青少年期的生理发展 273

　　生理的成熟 274

　　对青少年心身健康的威胁 282

　　成为发展心理学知识的明智运用者 识别沉迷于毒品或酒精的青少年 285

　　文化维度 贩卖死亡：向弱势群体推销烟草 285

　　回顾、检测和应用 287

　　6.2 青少年期的认知发展 288

　　多元认知发展视角 289

　　在校表现 293

　　回顾、检测和应用 298

　　6.3 青少年期的社会性和人格发展 299

　　同一性：“我是谁” 300

　　成为发展心理学知识的明智运用者 如何预防青少年自杀 308

　　关系：家庭和朋友 309

　　从研究到实践 青少年期的共情 313

　　文化维度 种族隔离：青少年的重要分水岭 315

　　约会、性行为和青少年怀孕 317

　　回顾、检测和应用 322

　　总　结324

　　第7章 成年早期 326

　　7.1 成年早期的生理发展 327

　　生理发展和健康 328

　　文化维度 文化信念如何影响健康与保健 333

　　压力与应对：处理生活中的挑战 333

　　成为发展心理学知识的明智运用者 应对压力的有效方法 336

　　回顾、检测和应用 337

　　7.2 成年早期的认知发展 338

　　多元认知发展视角 339

　　大学：追求高等教育 344

　　成为发展心理学知识的明智运用者 大学生什么时候需要寻求专业的帮助 347

　　回顾、检测和应用 348

　　7.3 成年早期的社会性和人格发展 350

　　建立关系：成年早期

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　　性别认同：发展中的男性和女性特征

　　学习目标4.14 分析学前儿童如何发展出性别概念。

　　人们对男孩的夸奖通常为：思想、好学、有想象力、热情、有科学精神、好的朋友、风度翩翩、勤劳、幽默感。人们对女孩的夸奖则为：人见人爱的宝贝、甜美、可爱、好的分享者、好的艺术家、度、有礼貌、热心助人、创造力。

　　这样的描述有什么不对？对于女儿在幼儿园毕业典礼上得到上述夸奖的父母来说，这就相当于孩子得了个“好女孩奖”。女孩通常会由于她们令人喜爱的个性而得到赞扬，而男孩则会由于他们的聪明和较强的分析能力而获得夸奖（Deveny,1994）。这种情况并不少见：从出生开始到学前期以及之后，女孩和男孩都生活在不同的评价体系（Bornsteinetal.,2008;Conry-Murray,2013;Brinkmanetal.,2014）。

　　性别意识，即成为男性或女性的意识，在儿童进入学前期的时候就已经很好地建立起来了。到2岁时，儿童能够较为一致地给人贴上男性或女性的标签（Raag,2003;Campbell,Shirley,&Candy,2004;Fivush,2010）。

　　性别差异也会在游戏中表现出来。学前期男孩会比女孩花更多的时间玩追逐打闹的游戏，学前期女孩则会花更多的时间玩有组织的或角色扮演游戏。在这个时候，男孩开始更多地跟男孩玩，女孩开始更多地跟女孩玩，这种趋势在儿童中期逐渐增强。女孩比男孩更早开始偏好同性玩伴，她们在2岁时就开始明显地偏爱和女孩玩，而男孩要直到3岁才表现出这种偏好（Boyatzis,Mallis,&Leon,1999;Martin&Fabes,2001;Raag,2003）。

　　学前儿童对于男孩和女孩应该有怎样行为有着严格的想法。事实上，他们对于与性别相适宜的行为的期望甚至比成年人更加刻板。一直到5岁，儿童对性别刻板印象的信念都会变得越来越强烈，尽管到7岁时这些信念或多或少会变得不再那么刻板，但其并不会消失。事实上，学前儿童特有的性别刻板印象与社会中传统的成年人很相似（Rubleetal.,2007;Martin&Ruble,2010;Halimetal.,2014）。

　　像成人一样，学前儿童中，男性被认为更可能具有关于能力、独立性、强有力和竞争性的特征，而女性则被认为更应该具有友善、善于表达、抚育以及服从等特征。尽管这只是期望，并不代表男性和女性实际上的行为方式，但是这样的期望也会给学前儿童提供观察世界的透镜，影响着他们的行为，以及他们与同伴和成人互动的方式（Blakemore,2003;Gelman,Taylor,&Nguyen,2004）。

　　为什么性别会在学前期（以及生命的其他阶段）起着这样大的作用？发展心理学家已经给出了一些解释。

　　生物学观点与性别相关的生理特征导致了性别差异，这并不令人惊讶。例如，研究发现，激素影响着以性别为基础的行为。出生前接触高水平雄性激素的女孩，与没有接触雄性激素的同性相比，更可能表现出符合男性刻板印象的行为（Knickmeyer&Baron-Cohen,2006;Burtonetal.,2009;Mathewsetal.,2009）。

　　接触较高水平雄性激素的女孩更喜欢与男孩同伴玩耍，会比其他女孩花更多时间玩与男性角色相关的玩具，例如小汽车和卡车。与此类似，男孩如果在出生前接触异常高的雌性激素，也会倾向于表现出符合女性刻板印象的相关行为（Servinetal.,2003;Knickmeyer&Baron-Cohen,2006）。

　　一些发展心理学家把性别差异看作是种族生存的生物学目标。基于演化的观点，这些研究者认为，男性如果表现出刻板化的男子气概（如有力量和富有竞争力），就会吸引那些能为他们生育强壮后代的女性；而在女性化刻板任务上（如养育后代）表现出色的女性就可能成为更有价值的配偶，因为她们能够帮助孩子度过充满危险的童年期（Browne,2006;Ellis,2006）。

　　当然，我们很难将行为特征明确地归因于生物学因素。因此，我们也必须考虑性别差异的其他解释。

　　社会学习理论根据社会学习理论的观点，儿童通过观察他人了解到与性别相关的行为和期望，这里的他人包括父母、教师、兄弟姐妹以及同伴。

　　一个小男孩看到了美国职业棒球联赛选手的荣耀，之后变得对运动感兴趣；一个小女孩看到她的临时看护者练习啦啦队舞蹈，就开始自己试着练习起来。观察到他人因性别适宜行为而获得奖励会引导儿童效仿这些行为（Rustetal.,2000）。

　　另外，传统观点认为，书籍和媒体，特别是电视和视频游戏，也在帮助延续性别相关行为的产生。例如，对流行电视节目的分析发现，男性角色数量是女性角色的两倍。另外，女性更倾向于同男性一起出现，女性与女性的关系在节目中则不太常见（Calvertetal.,2003）。

　　电视还将传统的性别角色赋予男性和女性。电视节目通常会通过女性角色和男性角色的关系来定义女性角色。女性角色更可能作为受害者出现（Wrightetal.,1995;Turner-Bowker,1996）。她们不太可能作为创造者或决策者出现，而更可能被刻画成对爱情、家庭、亲人感兴趣的人物。社会学习理论认为，这样的榜样对学前儿童定义性别适宜行为具有重要的影响（Hust&Brown,2008;Nassif&Gunter,2008;Matthes,Prieler&Adam,2016）。

　　在某些情况下，社会角色的学习并不是间接地通过榜样发生的，而是直接发生的。例如，父母可能会告知学前儿童要做个“小女孩”或“小男子汉”。这通常意味着女孩应该淑女一些，而男孩应该坚强不屈。这些直接的训练提供了对不同性别被期望行为的清晰信息（Leaper,2002）。

　　认知理论在某些认知研究者的观点中，形成清晰认同感的一个方面是要建立性别认同的愿望。

　　性别认同（gender identity）是指对于自己是男性或女性的知觉。为了做到这一点，儿童发展出性别图式（gender schema），即组织性别相关信息的认知框架（Barbera,2003;Martin&Ruble,2004;Signorella&Frieze,2008）。

　　性别图式包括了对于男性和女性而言哪些是适宜的、哪些是不适宜的“规则”，是学前儿童看待世界的透镜。一些女孩会认为裤子是男孩穿的，并僵化地应用这条规则，从而拒绝穿裙子以外的衣服。学前期男孩也可能认为只有女孩子才应化妆，因此在即使其他所有的男孩女孩都化了妆的情况下，也拒绝为学校的演出化妆（Frawley,2008）。

　　根据劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）的认知发展理论，这种僵化部分地反映了学前儿童对性别的认识（Kohlberg,1966）。具体来说，年幼的学前儿童认为性别差异是由外表或行为的差异，而不是生物学因素造成的。根据这种世界观，一个男孩可能认为，他穿上裙子并把头发扎成马尾辫就会变成女孩。等到了四五岁，儿童才能发展到可以理解性别恒常性（gender constancy），即意识到基于固定不变的生物特征，一个人将永远是男性或是女性。

　　有趣的是，性别图式在儿童理解性别恒常性之前就出现了。即使是很小的学前儿童，也可以基于性别的刻板观点来判断哪些行为是适宜的、哪些是不适宜的（Martin&Ruble,2004;Rubleetal.,2007;Karniol,2009）。

　　能否避免让儿童采用性别图式来看待世界呢？根据桑德拉·贝姆（SandraBem,1987）的观点，一个方法是鼓励儿童的双性化（androgynous），即一个性别角色中包括了两个性别典型特征的状态。例如，父母和看护者可以鼓励儿童把男性看成是坚定而自信的，但同时也是友善而温柔的。类似地，可以鼓励女孩把女性角色看成既是有同情心的、温柔的，又是喜爱竞争的、自信的和独立的。

　　与其他关于性别发展的观点一样，认知视角并没有暗示两性之间的差异不正确或不合适。相反，该观点认为，应该教导学前儿童把他人看作是独立的个体。另外，学前儿童也需要学会理解，重要的是以独立的个体，而不是以一种性别的代表去行动和实践。

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　　世界知名发展心理学家费尔德曼全新教材《费尔德曼发展心理学（原书第4版）》，更新多项研究和热点话题：新版教材加入了行为遗传学、脑发育、演化观点和跨文化发展研究等新研究成果。增加了上百篇文献资料，多为近年来发表的文章和出版的书籍。为我们勾勒了人的一生成长和发展的完整路径图，横向跨越生理、认知、社会性和人格三大方面的发展，纵向贯穿从胚胎发育到生命逝去的全过程，多方面、有序地帮助读者深入学习人的发展规律。

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